Schools Beyond Screens cree en un fuerte sistema escolar público y una educación de alta calidad para cada estudiante. A medida que nuestros más de 190 capítulos locales en todo el país abogan por un enfoque más intencional hacia la tecnología en nuestras aulas, muchos interesados han resaltado la importancia de la equidad digital, asegurando el acceso a Internet y dispositivos para los estudiantes que lo necesitan, y apoyando la preparación para la universidad y las carreras. Estamos en total acuerdo con estos objetivos.
Sin embargo, la equidad no significa que los niños de cinco años tengan laptops 1:1 cuando todavía están aprendiendo a leer, y los datos muestran que la comprensión lectora se mejora a través de libros en papel, no con pantallas. No significa que los niños estén expuestos a juegos con modelo “freemium” a través de dispositivos proporcionados por la escuela que obligan a los padres a pagar por una membresía en casa para continuar jugando.
Los dispositivos 1:1 son una modalidad. No son un resultado. La verdadera equidad digital debe ir más allá de simplemente comprar dispositivos y colocarlos frente a cada niño. Como con toda tecnología, la calidad y la estrategia de implementación son importantes.
En 2026, la equidad digital significa que nuestros hijos están bien preparados para la universidad y futuras carreras, pero también tiene que significar que los dispositivos y el contenido en línea se introducen de manera que sea segura, apropiada para su desarrollo, intencionada, y que operen en modelos de negocio que no exploten los datos de los niños.
Necesitamos niños que puedan prestar atención concentrada a las materias que queremos que aprendan. Niños que sean pensadores críticos, que puedan hacer preguntas sobre lo que ven en línea. Niños que tengan práctica en la gestión de relaciones humanas; que entiendan el método científico y la diferencia entre correlación y causalidad. Necesitamos que nuestros hijos puedan usar la tecnología de manera competente, no ser utilizados por la tecnología como consumidores pasivos.
Un número creciente de investigaciones indica que el uso regular de dispositivos y pantallas, particularmente el tiempo de pantalla pasivo que no está guiado por un adulto, conlleva más riesgos de daño al desarrollo de los niños que beneficios potenciales para su preparación académica o profesional.
“En esta revisión sistemática y metaanálisis de datos de 42 estudios, una mayor cantidad de uso de pantalla (es decir, horas por día/semana) se asoció negativamente con el lenguaje infantil, mientras que una mejor calidad de uso de pantalla (es decir, programas educativos y co-visualización con cuidadores) se asoció positivamente con las habilidades lingüísticas de los niños.” Asociaciones entre el uso de pantallas y las habilidades lingüísticas infantiles
“Un total de 33 estudios originales y revisiones fueron incluidos y abarcaron una distribución casi igual en términos de grupos de edad…Los resultados de los estudios indicaron que el tiempo excesivo de pantalla se asoció con dificultades de concentración, lo que sugiere que las asociaciones son bidireccionales…La multitarea recreativa en medios en entornos escolares se correlacionó consistentemente con peores resultados de aprendizaje, mientras que los estudios sobre el uso de televisión y videojuegos mostraron resultados inconsistentes.” Asociaciones entre el uso de pantallas, el aprendizaje y la concentración entre niños y jóvenes en países occidentales: una revisión exploratoria
“Primero, este estudio identifica el efecto negativo que el uso excesivo de EdTech causa en los puntajes de logro de los niños, simplemente llamándolo ‘el efecto negativo de EdTech’. Segundo, este estudio identifica adicionalmente la interacción estadística en la dirección positiva por la cual los efectos del uso de EdTech se diferencian en proporción a los puntajes de logro de los niños al utilizar EdTech, nombrándola ‘el efecto amplificador de la brecha de EdTech’, en el sentido de que contribuye a ampliar la brecha de logros entre los estudiantes de bajos y altos logros.” Explorando los efectos negativos y amplificadores de la brecha de EdTech en el logro de aprendizaje de los niños pequeños: evidencia de un conjunto de datos longitudinal de niños en aulas de K-3 en EE. UU.
“Usando variaciones dentro del acceso a computadoras en el hogar y variaciones entre códigos postales en el momento de la introducción del servicio de Internet de alta velocidad, también demostramos que la introducción de la tecnología de computadora en el hogar está asociada con impactos negativos modestos, pero estadísticamente significativos y persistentes en los puntajes de las pruebas de matemáticas y lectura de los estudiantes. Más evidencia sugiere que proporcionar acceso universal a computadoras en el hogar y acceso a Internet de alta velocidad ampliaría, en lugar de reducir, las brechas de logros en matemáticas y lectura.” Escalando la brecha digital: tecnología de computadora en el hogar y logro estudiantil
De acuerdo con el Informe de Evidencia de EdTech 2026 producido por la industria, solo el 40% de las principales plataformas de EdTech tenían algún nivel de evidencia ESSA identificado en absoluto.
Los riesgos de la IA en el aprendizaje son aún más profundos. Un estudio del MIT concluye: “Durante cuatro meses, los usuarios de LLM consistentemente tuvieron un rendimiento inferior a nivel neuronal, lingüístico y conductual. Estos resultados generan preocupación sobre las implicaciones educativas a largo plazo de la dependencia de LLM y subrayan la necesidad de una investigación más profunda sobre el papel de la IA en el aprendizaje.”
Colocar a nuestros aprendizajes más jóvenes frente a pantallas con contenido gamificado, diseñado para ser adictivo al desencadenar la liberación de dopamina, no nos ayuda a lograr ninguno de nuestros objetivos compartidos para el aprendizaje y desarrollo óptimos de los niños. Debemos priorizar la inversión en los educadores que proporcionarán el apoyo y la supervisión necesarios para usos de tecnología en educación que sean de alta calidad y productivos.
El cambio de las pantallas no se limita a la educación K-12, lo que genera dudas sobre la premisa de que los programas de dispositivos 1:1 (incluyendo desde el jardín de infancia) beneficiarán la preparación para la universidad. Las instituciones de educación superior están repensando sus políticas sobre tecnología e IA, en respuesta a los menores niveles de atención de los estudiantes, la capacidad reducida para digerir información, y los informes sobre aumento del plagio. La Facultad de Derecho de la Universidad de Chicago ha prohibido teléfonos y computadoras portátiles para los estudiantes de primer año de derecho, para “asegurar que los estudiantes realmente aprendan a pensar de manera crítica, estratégica e independiente sin depender de IA.” Esto es parte de una tendencia creciente entre profesores universitarios, que informan una mejor participación y discusión en clase y menos distracción sin dispositivos.
Los futuros empleadores de los estudiantes también pueden valorar las habilidades de pensamiento crítico e interpersonales que se desarrollan más en entornos de aprendizaje libres de pantallas. Datos recientes sugieren que los estudiantes de artes y humanidades pueden estar en mejor posición en el mercado laboral actual que los graduados en informática, que están potencialmente más en riesgo de ser reemplazados por IA. Deloitte informa que la necesidad de habilidades centradas en tecnología estará parejada con la necesidad de habilidades centradas en el ser humano, incluyendo “pensamiento crítico, creatividad y flexibilidad.” Resulta que las empresas tecnológicas pueden necesitar las humanidades. Y aunque hay muchas habilidades informáticas y digitales productivas, creativas e importantes que los estudiantes deben desarrollar a través de su educación, no hay razón respaldada por la ciencia o la investigación para que ese camino comience en la escuela primaria.
La verdadera inversión en la equidad escolar pública está en nuestros maestros, nuestros especialistas en intervención temprana, nuestros bibliotecarios y nuestros profesionales de la salud mental en las escuelas. Es hora de reconocer las consecuencias no intencionadas de la rápida implementación de dispositivos en todos los grados, y reconsiderar lo que realmente significa proporcionar una educación equitativa que prepare a los estudiantes para un futuro en rápida evolución.